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大脑风暴法——行动导向教学实用技术之二

时间:2020-01-04 来源:[变量] 阅读:


一、大脑风暴法的概念

  “大脑风暴”是英文Brain-Storming的汉译,是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。在行动导向教学中,它作为一种开放的、学生主动参加的方法,用于在学习过程中解决问题、做计划等。
  “大脑风暴法”发明于上世纪30年代。其发明者Alex. F. Osborn是美国一家大型广告公司的合伙创始人。发明“大脑风暴法“的直接原因是为了在讨论产品思路和广告方案时有意识地激发创新过程,后来这一方法广泛地用于企业和学校的开发思维活动。
  大脑风暴法是一个小组解决问题的活动,它广泛地用于创造性思维活动之中,其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解题方法。大脑风暴法的核心是人的创造性想象力
  大脑风暴法的主要目的是通过积累起来的最广泛的思想和选择方案来解决问题。因此,呈现给学生的问题应能诱发一系列可能的“答案”或解决方法。任何问题均可通过团体大脑风暴法来解决:明年我们怎样改进这门课?我们该赋予这一新产品什么名称?怎样消除房内的噪音?等等。
  大脑风暴法是一项非常有效的技术,它之所以是在于在小组活动情境下所具有的彼此促动的群体动力学基础。每当一个人抛出一个想法,这个人所激发的就不光是他自己的想象力,而且,在这个过程中与会的其他人的想象力也将受到激发。大脑风暴法在每个人的大脑中产中震动,这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个主要原因。这是大脑风暴法作为学生主动参与的教学方法的学习心理学基础。
  除此之外,大脑风暴式会议本身还是一个社会交往过程;在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中,个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位,他就得和别人竞争,而要成功做到这一点只有想出更多的创意,而且小组并不排斥任何一种想法,所以想法都会被接受,这反过来进一步鼓励参加者提出更多观点。这是大脑风暴法作为学生主动参与的教学方法的社会心理学基础。

二、职业教育中采用“大脑风暴”教学法的意义

  在职业教学实践中,人们常常把教学的重点放在传授理论知识和职业技能上,而很少或根本没有考虑到培养学生把合理的幻想、想像与现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展,是造成学生高分低能,创造能力低下的重要原因。“大脑风暴法”通过促进学生创造能力的发展,可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
  在职业教育教学实践中,教师和学生可通过“大脑风暴法”讨论和收集解决实际问题的意见和建议(建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过学生之间的互相激励引起连锁反应,从而获得大量的构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题的目的。
  采用“大脑风暴法”时要求所有的学生都积极参与到创造思维过程中去。学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价,进行讨论或提出批评。一般情况下,应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因为这极有可能引发出“智慧的火花”。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
  “大脑风暴”教学应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元或工作过程中。但是,对各种意见的评价和整理需要花费较多的时间。
  在实践教学中,“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如商品销售中的买卖纠纷、导购、广告设计,加工专业的工作程序设计教学等。

三、基本规则

  使用大脑风暴祛,需遵守下列四点基本规则。
  1.不作任何有关缺点的评价
  所有与会者,包括主持者和发言人,对别人提出来的设想,不允许进行是好是坏的评价。这是因为各人的思考方法、大脑的结构、行动方法以及个性都不相同,要让每个人都不受限制,克服大脑的思考禁区,发掘潜在的创造性就不能进行评价;否则,就可能使与会者产生思维禁区,或人云亦云,不能提出有创见的设想或方案。
  2.欢迎各种离奇的假想
  让与会者驰骋思绪,想什么就说什么。例如,某公司在召集单位职工讨论开发面包烤箱时,请了一位老年清洁女工,她提出要能够生产一种带捕鼠器的烤箱就好了。听到将老鼠与面包放在一起的意见,顿时引起轰然大笑。但是主持者并没有把这种听起来离奇的发言置之不理,而是让老太太说明道理,老太太根据自己的经验,终于开发出了不掉面包屑的面包烤箱,没有面包屑也就不能引来老鼠了。
  3.追求设想的数量
  提出来的假想、方案、主意越多越好,即要求达到足够的数量。这样才能从众多的假想、方案、主意中选择最佳方案,或者得到创造性的启发。但发言者要进行自我控制,不要说废话以免浪费时间。
  4.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想
  一般认为,妨碍人们进行创造性思考的三道难关是“认识关”、“知识关”和“感情关”。采取严禁批判的原则,就是为了克服上述的“三关”的障碍。由于是举行集体讨论会,某一个人的“闪念”可能会将许多人的联想点燃。所以俗话说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”,就是这个道理。与会者相互启发,可以不费气力提出很多新的想法。

四、大脑风暴教学法的实施

  1.准备阶段
  教师需熟悉大脑风暴法的规则和程序,事先明确要解决的问题和要达到的目标。准备一些激发性问题,当大脑风暴的进展速度减慢,回答频率减少时,教师可以提出他自己的想法,给予这一过程新的而又有力的能量。
  2.起始阶段
  教师解释“大脑风暴法”的运作方法,说明要解决的问题和目标,需遵循的原则和注意事项,鼓励学生进行创造性思维,并引导学生进入论题,通常需要给学生10-15分钟时间进行大脑风暴(或震荡)。
  3.意见产生阶段
  学生即兴表达各自的想法、建议。教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论,也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。教师应尽可能地调动学生思考的积极性,鼓励差异、创新,注意保持讨论的主题方向,鼓励学生积极思考并作简明发言,注意活跃气氛。记录下发言的内容。
  4.总结评价阶段
  师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性,并对其进行总结和归纳。经验表明,由“大脑风暴”产生的建议约有5-10%是可行的。当学生人数较多时,可把建议集合分成几部分进行分组讨论。通常讨论能引发其他的建议,并且能得到一些新的研究、讨论期间的交流,问题能定义得更清晰。科学地解决问题应包括如下几个重要步骤:定义问题、提供建议(或假设),探究结果,得出结论,采取行动,对进一步的行动及随后的行动进行反省。

五、大脑风暴法的实施技巧

  1.引导激励自由联想
  实施大脑风暴法必须要善于引导,并激励学生开展自由联想.一般来说有下列三种联想类型。
  l)接近联想。例如,由婴儿的鞋子可以联想到婴儿。
  2)类似联想。例如,看到狗想到老虎。
  3)相反联想。例如,从侏儒想到巨人。
  1952年,日本藤井毛织公司的总经理藤井去英国旅行。有一天他来到一家小酒店,要了一杯威士忌酒。当招待员打听到他是一个日本人时,便对他说:“日本人的酒顶多16度,威士忌43度,酒度太高,不合日本人的习惯,还得搀些水喝。”听到这话,藤井马上想到,酒的度数有高有低,穿西装也有东方和西方不同的特点,西方人个子高大,东方人身材矮小,他决心做出适合日本人的西装。在用世界上最好的维顿羊毛做出世界一流高级西装的信念支配下,终于开发出与世界其它名牌产品并列的服装,现在成为闻名世界的服装公司。
  2.建立自由思考的气氛
  在大脑风暴训练中,最常出现的情况是我们自己抑制了好的想法。经常会有听起来十分可笑的想法,不仅为人们接受,而且受到人们的鼓励和称颂。任何对所提想法正确与否判断,都必须拖到最后进行。在大脑风暴训练的实践中,想法“千差万别”,但对各种不同想法,一律不许擅加评判,也无需进行任何解释,更不能断言一个想法是否对实际有意义。
  训练的第一步要限定大脑风暴思考的范围,如“是列举事物属性呢?还是关于什么的?第二步要把建立大脑风暴思考的规则交代清楚:
  I、任何一个想法都是重要的。实际上,对大脑风暴思维训练来说,提出的想法越离奇越是有价值。
  II、课上不允许对任何想法提出批评,最好不要说:“更好的想法是……”之类的话。
  III、要强调提出想法的数量,譬如在5分钟内提出50个想法。
  IV、重复的想法是允许的。在别人想法的基础上再提出自己的想法是允许的,并应受到鼓励。
  V、练习中要有人担任主持人,主持人同样需遵守以上规则,但应适时控制整个会场气氛和进程,在激发人们思维方面,主持人承担着重要的责任。
  3.使用简洁的语言
  大脑风暴思维训练的气氛应是轻松愉快、富于情趣而和谐的,是每一位参加者都乐于接受并喜爱的。当然,仅仅建立起大脑风暴思考的气氛是不够的,主持人还必须学会如何使用简洁的语言说出自己的想法,掌握应付练习时遇到抵触情绪和沉默的方法,能胜任记录员、主持人或激励者的角色。主持人要善于引导,尤其是当出现沉默或讨论十分乏味时,要具备适时应变并提出新思路的能力。

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